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全部 107 章
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第一节作者原本是认知科学中的普遍主义者，认为全人类的感知和推理方式相同，文化差异只源于所受教育和接触信息不同。阅读第二节本节先介绍了全书的论证结构与核心概念的界定。作者指出，全书旨在用历史哲学证据和现代实验研究，证明世界上存在不同的感知与思维体系；第1章以亚里士多德和孔子为例……阅读第三节本节对比了希腊与中国两种文明的思维方式与哲学取向。中国在科技上长期领先希腊，发明了印刷术、指南针、瓷器等大量实用技术，体现出实践天赋，但缺乏科学理论与抽象调研……阅读第四节本节比较中西哲学、科学与数学的差异。中国哲学强调整体与共鸣，视世界为连续互依的物质网络，追求和谐与“道”，因不重精确分类而难以发现普遍规律；希腊哲学以孤立个体为分析单位……阅读第五节本节论述中西思维差异的根源。作者指出，中国人长于辩证法，讲求在背景中把握事物关系、化解或超越矛盾，以中庸为目标；希腊人则长于逻辑，追求把对象从背景中抽离、按范畴归类。阅读第六节本节探讨认知风格与社会生态的关系，并提出东西方思维差异的假设。阅读第七节本节论述东西方在自我认知与社会关系上的差异。东方人将自我包含在群体之中，信任圈内人、与圈外人有距离；西方人则与圈内人较疏远，不严格区分内外。阅读第九节本节论述东西方在独立性与相互依赖性价值观上的差异及其表现。阅读第十节本节论述东西方在感知与认知上的文化差异。开篇以父亲考问儿子物体属性的对话为例，引出西方人引导注意力的典型方式。阅读第十一节本节通过一系列跨文化实验，比较了东西方人在感知、认知与控制感上的差异。阅读第十二节本节探讨东西方在“控制”与“变化”观念上的差异。作者与合作者通过共变探测实验和杆框测验发现，拥有控制权时，美国人的判断自信度显著提升，而东亚人的自信并未增加。阅读第十三节研究生迈克尔·莫里斯与彭凯平注意到，美国报纸对卢刚杀人案的报道多归咎于其个人品性与心理问题，而中国报纸则强调其社会关系与环境压力。阅读第十四节本节探讨东西方在性格认知与因果归因上的异同。研究显示，中日韩等东方文化下的性格测试能复现西方的“五大性格模式”，但本土化的“中国人个性测量表”额外测出了一个与维护和谐相关的要素。阅读第十五节费谢霍夫的实验表明，人们在已知结局后会高估自己当初预测到该结局的可能性，即后知之明偏见。阅读第十六节本节通过多项实验比较东亚人与西方人在相似性判断、规则归类和归纳推理上的差异。阅读第十七节本节论述东西方在范畴认知上的差异及其语言根源。研究发现，讲韩语的幼儿在物体归类能力上比讲英语、法语的幼儿晚约三个月。阅读第十八节本节考察萨丕尔－沃尔夫假说，即语言是否影响思维。研究比较了配位型双语者（如中国大陆、台湾居民）与复合型双语者（如香港、新加坡居民）在用汉语或英语测试时的分组方式。阅读第十九节本节探讨东西方在对待矛盾命题上的思维差异。研究显示，面对包含矛盾的谚语，中国学生比美国学生更偏爱；分析人际冲突故事时，多数中国人的回答试图在对立双方间寻找中间道路……阅读第二十节本节通过多组实验对比了东西方人对待矛盾的不同态度。研究显示，面对逻辑上互斥的命题，中国人倾向于认为两者同样可信，而美国人则会因发现某命题有矛盾而更相信它……阅读第二十一节本节指出，研究发现东西方人在感知、判断和推理上存在质的差异：美国人难察背景变化、忽视情境约束、按规则判断并易走极端；日本人、韩国人和中国人则相反，或重前景、或重情境……阅读第二十二节作者指出，西方思维虽有其长，但存在几个典型缺陷，而东方的推理模式可提供纠正。阅读第二十三节金喜君的研究发现，让人在解题时出声思考，会损害亚洲人和亚裔美国人的表现，而对欧裔美国人无影响，由此引出美国课堂是否应要求亚洲学生口头表达的疑问。阅读第二十四节亨廷顿认为现代化不等于西方化，新加坡、中国香港等地就是例证。阅读第二十五节本节指出，心理学、遗传学和神经科学的新研究已推翻智力由基因决定的旧观点，证明智力具有很强的环境可塑性。阅读第二十六节本节介绍一般智力的两个组成部分：晶态智力指储存的世界信息和学得的推论步骤，其分数与操作类小测验分数之和构成总智商。阅读第二十七节达科沃斯和塞利格曼在某磁铁学校对八年级学生进行研究，通过延迟满足测试、师生评价等测得自律综合分，与智力测试对比。阅读第二十八节本节讨论不同家庭环境对智商的影响。坚定的遗传决定论者认为，智商差异的75%~85%来自遗传，家庭间环境差异影响甚微，环境的作用主要体现在同一家庭内部的差异上。阅读第二十九节本节讨论家庭环境与遗传对智力的影响，指出以往研究因样本偏差而低估了环境的作用。阅读第三十节收养研究显示，被收养孩子的学习成绩仅比未被收养的同胞略高。阅读第三十一节本节反驳极端的遗传决定论，即环境不影响智力、教育不能改变智商的观点。阅读第三十二节本节指出智商得分在整个数值范围内匀速增长，前三分之一与后三分之一的人提高幅度相同，营养并非原因，也否定了智商后半段无法提高的说法。阅读第三十三节智商测试分数的提高不等于智商整体大幅上升，但它确实表明人们的分析性思维和理解能力在增强。阅读第三十四节本节考察影响教育质量的几个因素，指出单靠增加经费并不必然提高学生成绩，堪萨斯城加大投入兴建豪华设施后成绩毫无起色，各国人均教育支出与国际测试得分也无必然联系。阅读第三十五节本节讨论班级的教学与情感支持质量对学生成绩的影响，以及如何评估和改善教学质量与教育计划。阅读第三十六节本节梳理了各类教育干预措施的效果与性价比。面向贫困家庭小学的直接教学干预，效果值约为0.15个标准差；部分全面学校干预成本高昂，且平均效果受实施质量影响。阅读第三十七节本节批驳了艾森克等遗传决定论者的观点，即认为社会阶层主要由天生智力决定、穷人因不聪明而贫穷。阅读第三十八节美国收入差距远超其他发达国家，穷富家庭收入和技能差距巨大，且这种差距已接近发展中国家水平。阅读第三十九节本节先讨论社会阶层与暑假的关系。希斯的研究表明，中等收入家庭的孩子在暑假期间会通过阅读、参观博物馆等活动保持或提升技能，而低收入家庭的孩子因缺乏同等的文化激励，各项技能普遍退步……阅读第四十节本节论证黑人与白人的智力差距并非基因所致，而是环境造成的。阅读第四十一节本节指出，黑人女性智商高于黑人男性的现象源于教育与学习态度的差异，而非基因；社会底层的少数族裔普遍面临成绩差、辍学率高、犯罪率高等问题，这在美国黑人及世界各地的底层群体中均有体现。阅读第四十二节黑人进入中等阶层的比例持续上升，但群体内部财富分化加剧，约三分之二的女性当家家庭境况较差，容易陷入“失业男性—单身母亲”的恶性循环。阅读第四十三节菲利普斯与布鲁克斯—冈恩等人基于“美国青少年研究调查”和“婴儿健康和发展项目”的数据，用HOME量表评估家庭环境，发现黑人家庭与白人家庭在学习经验、文化活动、感知刺激……阅读第四十四节本节讨论社会阶层较低者智力提升的可能性，重点评估了美国的几项早期教育补偿计划。阅读第四十五节本节主要考察早期教育干预与养育干预对儿童发展的成效。首先，密尔沃基计划显示，早期干预能显著提升儿童智商，且若儿童随后进入优秀小学，智力优势可保持至青少年期……阅读第四十六节本节探讨哪些公立学校能显著提高弱势少数族裔学生的成绩。保守派的美国传统基金会称21所贫困学生学校成绩超全国平均，归功于有远见的校长……阅读第四十七节本节介绍KIPP特许学校模式及其成效。旧金山湾区5所KIPP学校主要招收贫困及少数族裔学生，其模式不规定特定教法，但纪律要求严格：学生行为与学习表现通过记分系统兑换“支票”……阅读第四十八节阿伦森等人的研究显示，为得州贫困少数族裔初中生配备大学生辅导员、灌输“智力可变”的观念，能显著提升其数学和阅读成绩。阅读第四十九节全面的学校干预计划大多令人失望，但KIPP学校是重要例外，它能让贫困少数族裔小学生的数学成绩达到中等阶层白人学生的水平，五年级才加入的学生进步也很大。阅读第五十节本节论述美国与亚洲学校、儿童的差距不在于智商，而在于学习积极性。阅读第五十一节本节论述东西方思维方式的差异及其成因与影响。东方社会强调人际和谐，由此形成“全局型思维”，关注事物间的关系与整体环境，习惯用辩证推理寻求折中；西方社会依赖个人独立行动……阅读
