《认知三部曲》第三十五节

本节讨论班级的教学与情感支持质量对学生成绩的影响，以及如何评估和改善教学质量与教育计划。

本节讨论班级的教学与情感支持质量对学生成绩的影响，以及如何评估和改善教学质量与教育计划。

研究表明，班级的教学支持水平对高风险学生（如母亲受教育程度低的孩子）的成绩影响显著，差距可达0.4个标准差；若这类孩子进入高教学支持班级，其成绩可与低风险孩子持平。同样，情感支持水平也显著影响有留级风险的孩子，安排在高情感支持班级可使其成绩与无风险孩子无异。早期研究认为社交能力差的孩子学业会持续受损，但若能在一年级进入合适班级，其下滑轨迹可能逆转。

关于提升教学质量，尽管校长了解教师水平，但受工会规定限制，难以奖励优秀教师。研究者分为两派：主张改革工会规定奖励高水平教师，或主张通过培训提升整体水平。以色列的研究发现，向学校整体发放奖金比给个人发奖金更有效且更易被工会接受。

关于“有效学校”，虽有报道称好校长、好教师和有效策略能提升成绩，但作者认为这些报道缺乏说服力，可能只是因为这些学校的学生本身更好管理。作者批评当前教育研究缺乏科学性，很少采用随机对照实验法（与药物测试标准相比），并指出非实验研究存在自我选择等缺陷。

最后，作者介绍了两项全面学校干预计划：“全体成功”计划（虽有25次评估，但独立且随机的研究结果不一，平均效果值仅0.08个标准差，部分随机研究显示更高效果）和“学校发展计划”（由詹姆斯·科默创建，注重关系构建，但效果值仅0.11个标准差）。作者认为，只有采用严格随机对照的研究才能对这些计划的效果下定论。