《认知三部曲》第三十一节

本节反驳极端的遗传决定论，即环境不影响智力、教育不能改变智商的观点。

本节反驳极端的遗传决定论，即环境不影响智力、教育不能改变智商的观点。作者指出，多元回归分析无法解决因果问题，多项自然实验表明教育确实能提高智力。暑假期间学生智力会小幅下降，社会经济地位较低的孩子退步更明显；伦敦流动人口子女、美国边远地区未受教育儿童的智商随年龄增长持续下降，而上学的孩子没有下降。二战时荷兰学生因上学推迟，智商比适龄入学儿童低7分；南非、美国弗吉尼亚的推迟入学研究显示，每晚一年上学智商平均下降5-6分。瑞典研究发现，13岁时条件相同的孩子，每少上一年学智商下降2分，14岁辍学者下降8分。出生日期决定入学早晚的自然实验显示，德国和以色列的研究发现一年学校教育相当于年龄增长两岁。西式教育还能提高未受教育者的记忆力和空间感知能力，包括被认为与文化无关的液态智力测试成绩。关于弗林效应，作者指出平均智商被定义为100分是人为设定，实际测试成绩在1947-2002年间每年增加约1/3分。弗林认为这种增长并非源于应试能力提高或营养改善，因为智商增长从1917年就开始，早于标准化测试普及。