《杜威选集》第三百零八节

作者把学校中儿童的冲动归为四类：谈话交流、制作建造、探究发现、艺术表达，认为它们是儿童成长的天然资源。

作者把学校中儿童的冲动归为四类：谈话交流、制作建造、探究发现、艺术表达，认为它们是儿童成长的天然资源。以语言为例，儿童天然的表达欲是最大的教育资源，艺术本能也由交流与建造结合而来；他列举儿童制作织布机、仿照纳瓦霍毛毯编织、绘制纺纱场景等事例加以说明。

随后作者以七岁儿童的课程为例：利用儿童对人和人类活动的兴趣，让他们想象从狩猎到定居农业的演变，由此引出矿物、冶金、地理等实际探究——试验石料做武器、建造黏土熔炉、熔炼铜铅，并在地图沙盘上描绘不同生活方式所需的自然条件。他主张这类工作在知识与思维训练上都超过照本宣科的课堂。

作者继而重新定义口述课，认为它应是儿童自由交流经验、互相批评纠正的社交场合，而非背诵课本；语言教学也应回到交流的自然动机上，让读写随之自然展开。最后他引用儿童关于地球冷却、二氧化碳与钙沉积的日记文字，以及用石灰水沉淀碳酸钙、进而研究岩石与地理的实验链条，说明亲身体验如何带来准确生动的语言和对地质过程的理解。