《杜威选集》第二百九十一节

地理学习分四个递进的抽象层次：商业地理把地球看作人类共同的家园，考察自然环境如何使人分离又聚合；政治地理以静态方式看待这种互动；自然地理研究决定人类活动的条件……

地理学习分四个递进的抽象层次：商业地理把地球看作人类共同的家园，考察自然环境如何使人分离又聚合；政治地理以静态方式看待这种互动；自然地理研究决定人类活动的条件；数学地理则把环境扩展到地球在更大系统中的位置。环境逐步扩大，连接社会与自然系统的纽带始终不断。

历史教学的伦理价值在于把它当作理解现存社会关系的工具，而非过去事件的记录。儿童无法直接把握复杂的社会结构，可借助典型历史分期（如希腊、罗马及早期文明）作为透视当今秩序的窗口，把过去看作被放大的现在，并注意各时期的显著差异。历史还能揭示社会进步的路线与障碍，但须避免文化纪元论和传记法脱离社会背景的偏向。历史一旦作为理解社会生活的方式教授，就具有伦理意义，它培养的是把偶然事件置于整个社会生活中去解释的想象力和判断力，而非孤立的道德训诫；这正是公民训练所需的能力。

课程的形式方面指控制社会运动的工具与方法，任何学科都兼具内容与形式两面。数学若脱离其社会用途，就会变得抽象乏味；初等识数和算术运算本是商业关系的反映，脱离社会现实来教便失去意义。总之，教育中的道德动机不是灌输美德，而是社会智力与社会能力——观察、理解并控制社会情境的能力。