《杜威选集》第三百四十二节

杜威指出，仅让教育领导者掌握正确的教育心理学不够，直接与儿童接触的广大教师必须具备这一信念，否则改革难以有效落实。

杜威指出，仅让教育领导者掌握正确的教育心理学不够，直接与儿童接触的广大教师必须具备这一信念，否则改革难以有效落实。但教师不必亲自钻研心理学，教育学理论家应充当心理学家与教学实践者之间的桥梁，把理论转化为可操作的建议和规则。教师面对的是富有个性的孩子，若以冷冰冰的心理学态度对待，会损害师生间至关重要的伦理关系。

杜威引用明斯特伯格的观点，主张在理论与实践之间设立一门中间学科，如同工程学之于物理学与工厂、医学之于自然科学与医生。医生通过把生命活动还原为可分析的结构，摆脱了迷信和经验主义；而工程学只在形式上联结了理论与工人，未触及工人的内在意识，因此工业问题成了道德问题。教师与医生的处境相似：不能把儿童当成单纯的物体，但也不能像旧时医生那样，把健康或疾病当成一个整体实体来对付。

杜威强调，教师最大的弊病是孤立地把学生的表现当作一个实体——孩子生气，就把他当生气的人；孩子不专心，就认定他不愿集中注意力——而不去分析其构成要素。注意力、记忆力、观察力等都是由感觉、意象、生理冲动相互作用构成的系统，只有这样看待，才能有效处理。所谓“个性”并非赤裸裸地进入学校，而是带着身体、习惯和冲动来的，且正在形成之中。教师要做的，是提供适当刺激、巩固有益的感觉运动联结、削弱有害联结，培养学习、情感和行为习惯。教学素材——算术阅读写作中的符号、历史科学中的观点、各学科的事实——都是机制中的元素，教师必须能把它们转化为心理学理论，把孩子看成心理机制，教学才能自由而有效。有人批评机制观点会削弱个性、只追求兴奋刺激，杜威回应说，这并非心理学本身的错，而是教师片面理解了机制，只用了浅层部分，像糟糕的心理学家开出的偏方，赢得了孩子片刻注意，却破坏了整体的因果联结。