《杜威选集》第二百八十五节

本节讨论教学中如何引发学生兴趣的问题。作者指出，教材若本身无趣，教师往往求助两种替代方式：一是利用斥责、留校、低分等痛苦后果作为反面刺激；二是用花招和无关材料给教材“包糖衣”……

本节讨论教学中如何引发学生兴趣的问题。作者指出，教材若本身无趣，教师往往求助两种替代方式：一是利用斥责、留校、低分等痛苦后果作为反面刺激；二是用花招和无关材料给教材“包糖衣”，人为制造趣味。这两种做法都只把儿童注意力引向教材之外的东西，无法使教材真正被理解和吸收。正确的做法是让教材“心理化”，即置于儿童生活经验中加以发展。

关于“儿童与课程”的争论，作者认为不能在放任儿童自流与外部强加指导之间二选一。一切学习都是心灵对环境的回应与调整，系统知识的价值主要在于帮助教师了解儿童能力，并引导其自我实现。教师须熟悉课程所含的种族经验，才能使儿童现有才能得到发挥。

文章还区分了三种注意力：幼儿的自发注意力、以达成目标为中介的自决注意力，以及以自己提出问题为基础的反思性注意力。传统教育错误地认为注意力可以被直接要求，因而只能依赖外在刺激，得到的注意力分散且短暂。真正的反思性注意力源于学生自己的疑问，它包含判断与推理，能形成思考习惯，这才是智力教育的核心。