《杜威选集》第二百九十四节

本节指出，学校引入手工、缝纫、烹饪等作业时，常以吸引儿童兴趣、为未来职业做准备为理由，论述牵强；应把它们视为生活与学习的方式，使学校成为活跃的共同体生活。

本节指出，学校引入手工、缝纫、烹饪等作业时，常以吸引儿童兴趣、为未来职业做准备为理由，论述牵强；应把它们视为生活与学习的方式，使学校成为活跃的共同体生活。社会是共同劳作的群体，而传统学校缺乏共同活动，学生被动接受知识，成绩靠竞争比较，同学互助反被视为不当；当作业成为学校核心，学生变得主动，交流与合作成为常态，训练秩序也从强制背诵转变为在合作做事中自然形成，学校因此与生活相连，成为雏形社会。

作业活动不应只为职业技能，而应作为理解自然与历史的中心。以编织缝纫为例，儿童通过比较棉、毛纤维，亲手分离棉花，理解棉纺业发展缓慢的原因；再按发明史顺序重现梳理、加捻、纺纱等工序，从中接触材料、地理、机械等科学知识，也把人类技术与社会生活的演进重演一遍，由此开辟出比政治编年更根本的历史研究途径。