《杜威选集》第二百八十二节

本节围绕学校、教材、教学方法与社会进步的关系展开论述。学校本质上是一种社会组织，是社会生活的一种形式，而非未来生活的预备。

本节围绕学校、教材、教学方法与社会进步的关系展开论述。

学校本质上是一种社会组织，是社会生活的一种形式，而非未来生活的预备。学校应呈现对儿童而言真实而生动的当下生活，并将复杂的现实社会生活加以简化，从家庭生活逐渐延伸、扩展而来。儿童通过集体生活接受刺激与控制，而非主要依靠教师的强制；教师的角色是作为集体一员，帮助儿童对影响做出适当反应。道德教育也应通过学校作为社会生活方式的这一途径实现。

教材方面，各学科应以儿童本身的社会活动为相互联系的中心，而非科学、文学、历史或地理。儿童应通过实践文明的主要典型活动来认识社会遗产，烹调、缝纫、手工等代表了社会活动的基本形态，是引导儿童进入正式课程的媒介。科学应作为解释和调整已有经验的工具来教授；语言本质上是社会交往的工具；课程的进度不在于科目的先后连贯，而在于经验与兴趣的发展。教育是经验的持续改造，其过程与目的同一。

方法问题归结为儿童能力与兴趣发展的顺序。自动先于被动，表达先于印象，动作先于感觉；观念由行动引起并服务于行动。教学应重视表象的形成，兴趣是能力发展的信号，既不应压抑也不应放任。情绪是行动的反应，感情主义是有害的。

教育是社会进步与改革的基本方法，仅靠法规、惩罚或外在安排的改革是暂时且无效的。