《杜威选集》第二百九十七节

本节论述了环境对人的间接教育作用，并由此引出学校作为特定环境的职能。

本节论述了环境对人的间接教育作用，并由此引出学校作为特定环境的职能。

在原始社会及当今生活中，个体通过直接参与群体活动，其关注对象、观察方向和记忆限度均由群体的行事方式决定，从而形成行为倾向的主体结构。语言习惯、举止风格、审美品味乃至价值判断的深层标准，都是在日常交往与无意识的环境影响中形成的；自觉的教学至多只能对这些既有才能进行纠正、清理和丰富。

要控制未成熟者接受何种教育，唯一的方法是控制其环境。学校是社会为教育目的而特意构建的环境，它通过书面符号传递日常交往中无法习得的、与生活无关的文明积累。与普通社会联合相比，学校具有三项特殊职能：一是将复杂的文明分解为循序渐进的部分，提供精简的环境；二是清除社会环境中不足取的、过时的或错误的成分，只保留促使社会进步的内容；三是平衡社会环境中各种群体的离心力，使个体摆脱所属群体的局限，在更广阔的视野中达到观念一致，并协调不同社会环境对个体性情产生的矛盾影响。