《杜威选集》第二百八十四节

本节区分了经验的心理方面与逻辑方面。心理学陈述是历史性的，记录经验实际生长中的曲折步骤；逻辑观念则把发展看作已完成的结果，加以总结整理，如同探险家完成探险后绘制的地图。

本节区分了经验的心理方面与逻辑方面。心理学陈述是历史性的，记录经验实际生长中的曲折步骤；逻辑观念则把发展看作已完成的结果，加以总结整理，如同探险家完成探险后绘制的地图。地图不能代替实际旅行，但能作为未来经验的向导，节省人力、指明路径，使记忆、观察和推理都更有效率。

逻辑的结果不与生长过程对立，它标志着转折点，使过去的经验便于为未来所用。因此学科教材需要恢复为原来的经验，作心理分析。每一学科有两个方面：科学家视教材为独立真理，用于发现新问题；教师则须诱发学生的个人体验，关注教材如何成为儿童经验的一部分。

忽视教材的双重性会造成课程与儿童的对立。把专家眼中的教材直接呈递给儿童，会产生三种弊病：一是内容与儿童生活无有机联系，沦为形式化符号；二是缺乏动机，导致机械死板的教学；三是为迁就儿童而删减教材，抽去其逻辑价值，只剩记忆内容。若不从教材与儿童心理的内在关系出发，就只能靠外部力量灌输和人为训练，久而久之使心灵习惯于无意义的活动，产生虚假的兴趣。