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全部 87 章
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第二节本节先是一篇致谢，感谢了“人类潜能项目”的同事、研究助手、资助机构（如退伍军人管理局、斯宾塞基金会、麦克阿瑟基金会等）、审阅书稿的同行以及出版社人员……阅读第三节作者回顾了多元智能理论从构思到出版二十年间的历程。他指出，研究中的一项关键工作是提出智能的定义并确立判断标准，经过反复斟酌最终确定了八项判据。阅读第四节作者认为多元智能理论还需大量后续工作，其中一项是研究如何为教学目的组织调动智能。阅读第五节西方文明自古希腊以来一直崇尚智能与理性，从苏格拉底、圣奥古斯丁、但丁到培根，都将追求知识视为人类最高尚的活动。阅读第六节本节前半部分，作者说明了本书的写作意图：一是探讨多元智能理论对教育的意义，即在幼年时期辨认出个体的智能轮廓，以便增强教育针对性，为特殊才能者和智能倾向紊乱者分别设计教育项目……阅读第七节智力测验曾风靡科学界和社会各界，被许多心理学家视为心理学最伟大的成就。阅读第八节本节首先指出皮亚杰认知发展理论的局限：其描绘的发展模式只代表一种类型，忽视了产生艺术家、政治领袖等其他能力的步骤；后续经验研究发现各发展阶段的过渡比皮亚杰描述的更连续渐进……阅读第九节本节论述了心理学研究兴趣从外部行为向符号系统的转移。作者与费尔德曼、奥尔森、所罗门等研究者主张，不应把符号仅看作传递内容的手段，而应视为认知本身……阅读第十节本节论述了作者为何转向生物科学来研究智能。作者认为，符号功能的各种研究途径均有缺陷，而对神经系统和大脑的认识最可靠，能为认知理论的争论提供最终裁决。阅读第十一节本节从遗传学和神经生物学两个角度探讨人类能力的多样性与可塑性。阅读第十二节本节阐述了大脑发展的几项法则及早期经验的作用。首先，发展存在“临界阶段”，如猫出生后三到五周是视觉发育的关键期，此间受到的任何限制都可能造成不可逆损伤……阅读第十三节本节讨论成熟后的神经状态及学习的生物学基础。所谓成熟，即过量细胞死亡、初始定向联结形成并发挥作用之时，此时神经元数量恰好满足需求，灵活性终结；若出现新对象如安装假肢……阅读第十四节柱状组织是皮层的基本单元，约1平方毫米见方，视觉、体觉、额叶等区域都由它构成，不同物种的柱状组织大小相同。阅读第十五节本节论述认知心理学与神经心理学的结合，主张智能由多个相对独立的信息处理机制构成。阅读第十六节本节阐述了多元智能理论的筛选标准。作者指出，科学无法给出无争议的智能清单，但为便于研究交流，仍需提出一份参考性名单。阅读第十七节本节论述了确认和审查“候选智能”的几项判据。首先，可通过计算机模拟识别核心操作，或通过研究某种智能可辨认的发展史（包括关键期、里程碑及对训练的敏感性）来确认它；也可追溯其进化史……阅读第十八节本节在具体讨论各种智能之前，先提醒读者一个关键问题：“智能”一词容易被当作可接触、可衡量的实体，而实际上它们只是假设性的、有用的科学概念，并非物质实体；保持这种清醒认识……阅读第十九节作者以诗人为例说明语言智能：诗人对词义、语法、音韵和语言功能都高度敏感，把常人具备的语言能力发展到极致，因而是研究语言智能最合适的向导。阅读第二十节本节论述诗人语言智能的成熟过程及语言能力的神经基础。诗人早期如仆人般顺从语言，凭借对经验的鲜活记忆打下基础，随后通过模仿大师进行自我教育。阅读第二十一节语言功能在神经系统中的定位随年龄增长而日益固定，右利手者左半球关键区受损会导致特定语言缺损，且难以完全恢复。阅读第二十二节本节论述语言智能的进化起源及其在人类生活中的多种表现。语言的产生依赖于上喉部发声管道与神经机制的配合，使人类能将单音组合成音节进行快速交流；据菲利普·利伯曼的观点……阅读第二十三节本节论述语言在多数领域中是交流思想的工具而非目的：科学家借论文传达理念，人文学者以语言呈现研究成果，小说家通过叙事传递生活经验，一旦信息被理解，具体措辞便退居次要。阅读第二十四节本节探讨作曲家的创作心理及音乐的核心要素。首先，多位作曲家描述创作过程具有自发性和内在逻辑。阅读第二十五节本节讨论音乐与情绪的关系、音乐感知的研究路线，以及音乐能力的发展。阅读第二十六节本节讨论音乐信息处理中直觉与形式两种方式的对比及音乐天才的成长。阅读第二十七节本节探讨音乐能力的起源及其独立性。作者认为语言与音乐在远古便已分化，并指出动物界中鸟鸣是与人类音乐相似性最明显的例子：鸟鸣发展经历亚鸣啭、可塑鸣啭到最终模式的阶段，与幼儿学语相似……阅读第二十八节音乐能力与神经系统联系密切，其障碍的特殊模式、部分自闭症及弱智儿童表现出的惊人音乐才能，以及一些儿童的音乐早熟现象，都证明音乐是一种独立的智能。阅读第二十九节本节讨论音乐与数学智能的联系，并由此引出逻辑-数学智能的发生发展。阅读第三十节本节梳理皮亚杰关于逻辑-数学智能发展的理论。儿童先在物体操作中掌握等量比较，进而学会加减乘除等运算，这些能力随后内化为头脑中的运算，并产生逻辑必然性，这一阶段被称为具体运算。阅读第三十一节本节论述逻辑与数学的关系及数学家的思维特征。罗素认为逻辑与数学实为一体，前者是后者的少年阶段。阅读第三十二节本节论述了数学思维的抽象层级、数学家的工作状态与能力特征，以及数学探索方法和数学对科学的推动作用。阅读第三十三节科学家用数学把杂乱的自然现象整理成有秩序的图式，但数学家只对抽象系统感兴趣，科学家则要解释物质现象。阅读第三十四节本节论述了逻辑-数学领域天赋的早期表现与创造力的年龄特征。阅读第三十五节本节探讨逻辑-数学智能的独立性及其神经基础。作者指出，快速计算只是数学家的偶然特长，而白痴天才（如欧巴底亚、乔治、儿童L）则在多数领域低能的情况下，自幼表现出超常的计算能力……阅读第三十六节本节讨论非西方文化中的逻辑-数学智能。世界各地的计数系统表明，人类能将秩序与计数倾向融入文化实践。阅读第三十七节本节讨论逻辑-数学智能的历史变迁与其他智能的关系。作者指出，科学与数学的定义并非永恒，从古巴比伦到近代，数学的内涵不断被改写，科学也因库恩等人的研究而被视为可更替的世界观……阅读第三十八节本节通过一系列测试介绍空间智能。研究者设计的测试从简单辨认相同图形开始，逐步增加难度，包括变换角度辨认、判断两个三维图形是否只是旋转后相同，以及用语言描述的折纸、步行……阅读第三十九节本节阐述空间智能的多种用途及其发展过程。空间智能不仅用于定位、辨认物体场景、解读地图图形，还用于感受绘画雕塑中的张力与构图……阅读第四十节空间智能在神经心理学研究中证据充分：右脑后部（尤其顶叶）是处理空间与视觉信息的关键，其损伤会导致寻路、识别人脸、关注细节等能力下降，并出现忽略左侧空间的独特现象。阅读第四十一节本节通过多项研究说明空间智能可以脱离视觉经验而存在，并与其他智能相互分离。阅读第四十二节本节论述空间思维在科学研究与智力活动中的作用，并以棋类运动为例分析空间智能的构成。阅读第四十三节本节论述空间智能在视觉艺术中的作用。绘画、雕塑等造型艺术以空间感知为必要条件，艺术家的行话常围绕如何在画布上呈现知觉世界的特质。阅读第四十四节本节论述空间智能在各种文化中的普遍存在及其表现形式。空间智能并非西方特有，它体现在复杂环境中的活动能力、艺术工艺创作和体育运动中。阅读第四十五节本节以哑剧演员马歇·马索的表演为引，说明身体-动觉智能（身体智能）包含两项核心能力：对整个身体运动的控制，以及熟练操作物件（手指与手的精细动作、全身的大幅动作）。阅读第四十六节本节论述身体智能的神经基础及其独立性。运动行为由肌肉、关节、动觉感官以及大脑皮层、丘脑、基底神经节、小脑等共同完成。阅读第四十七节本节从一个交流困难但能熟练表演哑剧、并理解机械原理的年轻人乔伊谈起，提出熟练的身体智能与机械智能存在联系，空间与逻辑-数学理解可能是身体智能的补充。阅读第四十八节本节将工具使用能力的进化与儿童发展相比较，指出巨猿与人类共同祖先的智能相当于1～4岁儿童，早期人类则相当于4～6岁儿童，可从简单物体操作逐步发展到设计新工具。阅读第四十九节本节论述舞蹈与表演中的身体智能。舞蹈难以用语言描述，人们多因身体形态的表情、个人身体特质或动作的神秘感而投身其中；创作可源于潜意识中酝酿的观念或童年记忆。阅读第五十节本节论述身体运动智能在模仿、表演、体育和发明领域的体现。阅读第五十一节本节首先指出，西方文化对身体的重视可追溯至古希腊，而在非西方文化中身体表达与知识一直至关重要。阅读
