《智能的结构》第七十五节

本节讨论学校教育与读写能力对人的影响。作者先回应了对现代学校的批评，指出米歇尔·拉特尔等人的研究表明，资源充足、校长能干、奖惩公正的学校能让孩子学得更多、更爱校并减少少年犯罪……

本节讨论学校教育与读写能力对人的影响。作者先回应了对现代学校的批评，指出米歇尔·拉特尔等人的研究表明，资源充足、校长能干、奖惩公正的学校能让孩子学得更多、更爱校并减少少年犯罪；校长与教师的个人素质不可替代。作者强调自己无意站队，而是用多元智能框架来识别现代学校的教学计划及其副作用——当代非宗教学校往往忽视空间、身体、音乐等智能，而偏重逻辑-数学与自我认知智能。

作者接着指出，学校教育对社会的总体影响没有争议：受过几年正规教育的人与缺乏正规教育者存在明显差异，传统学校则是两者之间的过渡形态。任何社会都无法无视发达世界的教育成就。学校教育的独特之处在于由教师借助课本、图表等媒介传授抽象符号与脱离现实情境的问题，并反复灌输阅读、书写、计算等通用技能。米歇尔·科尔与洛伊·德安德莱德的研究显示，受过教育者在关注语言本身、运用信息加工策略和现场分类系统方面更强，而在熟悉材料、讲求实用的关系上则与未受教育者差别不大。学校作为独立于生产劳动的学习场所，其专门的传授者与媒介能培养出别处难以获得的心理技能，如读写与逻辑思维；空间、身体-动觉与音乐智能在其中只是偶然存在，而不同学校侧重的智能形式各异。

最后谈读写能力的效益。它让人意识到词、语法等语言要素，能准确表达、记录与理解言外之意，并可通过非面对面方式与陌生人建立联系，从而改变人际关系。读写还能帮助抽象思维，使人定义术语、追溯事件、衡量论点，并借助符号补充记忆、组织活动、面向广大读者交流。掌握乐谱、数学证明、图表等不同读写能力可进入新的知识领域，读写者还能凭公共记录取得声誉。科尔与西尔维亚·斯克雷伯纳对利比亚瓦伊人的研究补充了这一理解：瓦伊人中有的只会英语读写，有的只会阿拉伯语读写，约两成成年男子掌握19世纪发明、仅用于书信和记录的本地文字，该文字无助于接触新知识或记录科学、哲学、文学信息。