《智能的结构》第八十二节

本节先讨论阅读学习：对有阅读困难的儿童，可先引导其接触音乐、制图、数学等符号系统，或用触觉-动觉方式掌握字母；选择儿童熟悉的阅读内容也能提高理解与兴趣。

本节先讨论阅读学习：对有阅读困难的儿童，可先引导其接触音乐、制图、数学等符号系统，或用触觉-动觉方式掌握字母；选择儿童熟悉的阅读内容也能提高理解与兴趣。阅读不只依赖语言智能，象形文字和未来的计算机逻辑系统都说明了这一点。

接着指出计算机在匹配学生智能与教学模式上作用显著，能按学习者喜好调节学习顺序，但它缺乏人际智能，且可能偏向逻辑-数学智能；同时提醒教育决策者不能忽略整体规划，需由各方协调制定计划，并依据社会目标看待人的智能轮廓，避免因社会急需而把有天赋者引向不喜欢的领域。

作者强调这些推论尚需生物与认知科学的检验，回顾了教育计划屡屡失败的教训，呼吁教育者关注人的生物学、心理学倾向及历史文化环境。最后转入10周年版导言，作者回顾本书原是发展心理学著作，却在教育界产生广泛影响，并列出新版导言的五个目标：综述全书、联系智能研究史、联系近作、回应批评、展望未来。作者重申智能的定义——在某种文化背景下解决问题或创造产品的能力，并介绍了区分智能的8个判据和7种候选智能，同时批评了那种宣称几分钟即可测出智力的测验广告，认为其是不可靠的幻觉。