《智能的结构》第七十节

本节转向教育问题，探讨多元智能理论框架能否帮助理解历史上的教育过程及未来的改革。

本节转向教育问题，探讨多元智能理论框架能否帮助理解历史上的教育过程及未来的改革。作者回顾了书中三位代表性人物：掌握航海技能的普鲁瓦少年、记忆古兰经的伊斯兰学者、用计算机作曲的巴黎少女，指出此前的分析多聚焦个体发展，把文化当作背景，而本节将视角转向社会整体，考察社会用来向一代代人传授知识、使其社会化的手段，即各种教育与训练模式。

作者说明，教育情境的变量极多，难以做受控实验，因此后文将采用描述性、间接引用乃至推测性的写法。他提出一个适用于任何教育情境的分析框架，其要素包括：所牵涉的智能种类（智能既是学习的手段与形式，也是内容与信息）；学习方法（从直接观察与模仿，到脱离实践情境的专门教学）；传播媒介（从非媒介的现场示范，到语言、数学符号以及书籍、图表、电视、计算机等）；学习场合（现场、家庭，到学校、画室、作坊、仪式典礼等专门场所）。

在此框架下，作者将考察三类典型学习情境：无文化社会中学特定技能（以水手为例）、传统宗教学校中学读写（以古兰经学生为例）、现代非宗教学校中传授科学课程（以编程少女为例），并借此解释当代教育努力成败的原因，以及把西方学习形式强加于其他文化时遇到的困难。本节末尾还列出一个表格，供读者在后文对照理解。