《智能的结构》第七十二节

本节论述了传统社会中三种区别于自然观察的教育模式，并以此说明教育向正规化演进的过程。

本节论述了传统社会中三种区别于自然观察的教育模式，并以此说明教育向正规化演进的过程。

启蒙仪式是儿童向成年过渡的标志，通过严酷挑战或庆典，让少年确认自己在群体中的身份，重点在于情感与自我认知的学习。丛林学校则让儿童在数年内分组学习艺术、手工艺等生存技能，并通过考试检验才能。学徒体系中，学徒离家跟随师傅数年，从杂活做起逐步掌握技艺，最终以“出师之作”通过考核成为师傅。这些机制的产生源于社会分工，当技能过于复杂、无法单靠观察习得时，便需要正规机制培养人才，使技术与人际智能相结合，推动教育从口头、仪式向书面、世俗的正规学校转变。

随后以伊斯兰地区为例，说明古兰经学校的教育形式：学童在4至8岁入学，一方面通过反复模仿学习规范背诵古兰经，注重发音而不求理解；另一方面在掌握经文的过程中学习阿拉伯文字的读写，多数人止步于基本技能，少数优秀者则获准阅读其他文本并进行论证分析。