《智能的结构》第十九节

作者以诗人为例说明语言智能：诗人对词义、语法、音韵和语言功能都高度敏感，把常人具备的语言能力发展到极致，因而是研究语言智能最合适的向导。

作者以诗人为例说明语言智能：诗人对词义、语法、音韵和语言功能都高度敏感，把常人具备的语言能力发展到极致，因而是研究语言智能最合适的向导。随后作者列举了普通人的语言在四个方面的重要用途：说服他人、辅助记忆、教与学的解释，以及用语言反思语言本身的“元语言学”分析。作者指出，语言是人类智能最典型、研究最透彻的例子，因此本章先讨论它，并希望从中提炼出可应用于研究其他智能的方法。接着概述儿童语言发展过程：从最初几个月的咿呀学语，到一岁多说单词、两岁连成短语，三岁说出复杂句式，四五岁已能流畅使用近似成人的句法，并会修辞、讲故事、调整说话口气和玩语言游戏，其能力超过任何计算机程序。关于语言习得机制，乔姆斯基等人主张儿童天生就具有语言规则的固有知识，否则难以解释他们为何能在输入不规范的情况下迅速掌握语言；皮亚杰等学者则认为语言学习依靠一般心理过程。作者认为两派可能各有道理：句法和音韵的发展具有特殊性，近乎人类特有，而语义学和语用学更多依赖普遍的信息处理机制，涉及逻辑-数学智能和自我认知智能。儿童个体差异明显，体现在最初用词、模仿程度和掌握速度上。作者以幼年让-保罗·萨特为例：他5岁便以语言流畅迷住听众，9岁起大量写作，从自我表达中发现自身价值，说明持续的语言实践是作家成长的必经之路，奥登也认为年轻作家的前途取决于语言技巧而非观念或情感。