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第五十二节本节讨论人际智能，即识别他人情绪、气质、动机与意向的能力，从幼儿辨认周围人物到成年人解读并影响他人，其发展高度因人而异。阅读第五十三节本节按时间顺序描绘了认知智能在本社会文化环境中的成长轨迹。阅读第五十四节本节论述了从儿童中期到青春期，个人关于自我与他人的知识（personal knowledge）的发展过程。阅读第五十五节本节探讨人际与自我认知智能的教育、进化起源及情感基础。作者指出，情绪辨别是一种认识过程，能使人准确评估情境；对自身和他人情感理解越少，越容易受情感左右或与人发生错误互动。阅读第五十六节本节论述了人际智能与自我认知的神经基础。首先，环境剥夺（如哈洛的丧母猴实验）与脑区损伤（如梅尔斯切除灵长类的额前叶、前颞叶）都会破坏正常的社交反应，但未必影响解决日常问题的能力……阅读第五十七节本节通过病理现象考察人的认知智能的地位。自闭症患儿可能运算能力极好，却缺乏与人交流和形成自我感的能力；先天愚型者能与他人建立关系，却未必转化为对自我的洞悉……阅读第五十八节本节论述了认知智能的生物学根源如何在不同文化中呈现出差异，重点探讨了自我认知与人际认知的平衡问题。阅读第五十九节本节探讨人的认知智能（自我认知与人际智能）在不同文化中的表现及其在七种智能中的地位。阅读第六十节本节作者开始对多元智能理论进行批判性检验。他重申该理论的基本主张：每个人都拥有约七种智能，每种智能内核都包含独有的、类似计算机的信息处理能力；这些原始的计算核心如同“天然积木”……阅读第六十一节本节讨论多元智能理论与“心理模块性”观点的关系。作者指出，奥尔波特的专门化系统虽处理更微小的信息单元，但在模块原则上与作者一致……阅读第六十二节本节讨论多元智能理论如何面对心理学中一些普遍性概念的挑战。阅读第六十三节本节探讨比喻能力与自我感是否构成独立智能。作者先考察比喻能力的发展：幼儿天生能感知不同感觉通道间的相似性，学前儿童能跨领域自由联想，学龄期因专注掌握各领域技能而减少比喻……阅读第六十四节本节讨论自我感、多元智能理论的局限性，以及符号在连接生物学与文化中的作用。阅读第六十五节本节探讨符号系统的限制问题。作者认为，既不能先验设定符号系统的固定数量，也不能主张其无限；若能阐明智能本质与文化角色，原则上可列出所有可能符号系统的清单，这对教育有启发意义。阅读第六十六节本节论述符号化发展的“浪潮”现象：一种心理过程起于某个符号领域，却迅速扩散到其他领域。阅读第六十七节本节回顾符号发展研究，指出符号能力在幼儿期即被文化环境包围，学前阶段沿智能界限或跨越界限发展，到记号符号化阶段则受文化渠道强烈影响。阅读第六十八节社会珍视的不是抽象的“纯”智能，而是各种智能与符号能力组合后在具体角色中的应用。阅读第六十九节本节回顾并评价了皮亚杰学派、信息处理心理学、乔姆斯基的先天论以及人类学取向四种研究途径。阅读第七十节本节转向教育问题，探讨多元智能理论框架能否帮助理解历史上的教育过程及未来的改革。阅读第七十一节本节讨论知识方程的第三个变量——知识的委托方（传授者），以及学习发生的普遍情境。阅读第七十二节本节论述了传统社会中三种区别于自然观察的教育模式，并以此说明教育向正规化演进的过程。阅读第七十三节本节讨论世界各地的传统宗教学校（如伊斯兰古兰经学校、犹太学校、日本寺子屋、印度宗教学校等）的共同特征。阅读第七十四节本节讨论传统宗教学校向现代非宗教（世俗）学校的转变及其对智能组合的影响。阅读第七十五节本节讨论学校教育与读写能力对人的影响。作者先回应了对现代学校的批评，指出米歇尔·拉特尔等人的研究表明，资源充足、校长能干、奖惩公正的学校能让孩子学得更多、更爱校并减少少年犯罪……阅读第七十六节科尔小组的研究表明，读写能力本身并不能产生广泛的认知效果，人们在分析、分类等技能上的差异主要来自学校教育，而非读写本身。阅读第七十七节作者指出，多元智能并非互斥，个体和文化对不同智能的侧重各有不同。阅读第七十八节本节首先评价了委内瑞拉的马卡多工程，指出虽然这类宏大计划易受嘲讽，但对实践者而言，批评无济于事，社会科学家应致力于探索有效的方法。阅读第七十九节本节先澄清铃木教学法的真正目标：培养坚强、进取、富有人格魅力的人，演奏才能只是手段；约5%学生成为职业音乐家，且在西方名校占比上升。阅读第八十节本节论述教育干预的成功取决于其与社会文化环境的契合。铃木天才教育方案虽在日本取得成功，却因加剧竞争、损害协作而带来负面效应，且其成功主要源于幼儿能力与社会价值观的协调……阅读第八十一节智能在幼儿身上具有可塑性，会随时转移，因此早期评估很有必要，目的是促使儿童在已显天赋的方向发展，同时补足薄弱领域。阅读第八十二节本节先讨论阅读学习：对有阅读困难的儿童，可先引导其接触音乐、制图、数学等符号系统，或用触觉-动觉方式掌握字母；选择儿童熟悉的阅读内容也能提高理解与兴趣。阅读第八十三节作者先反驳了塞缪尔·约翰逊关于“真正的天才”拥有广泛全面才能的说法，认为人的大脑虽有处理多类内容的潜能，但擅长某类内容不代表擅长其他内容，智能应是多元的。阅读第八十四节智能总是在具体任务和领域中表现，评估智能应观察人在熟悉活动中的实际表现。阅读第八十五节本节分为三部分。第一部分，作者回应了多元智能与学习风格等概念的相似性，指出二者有三点不同：智能的确认方法综合了心理发展、脑科学与进化论；智能与特定的信息内容相关联……阅读第八十六节本节包含两部分内容。前半部分介绍哈佛“零点项目”出版的四本著作：加德纳的《智能的结构》、斯克菲勒从哲学角度探讨人类潜能的《人类潜能》、利文与怀特合著的《人类环境》……阅读第八十七节译者沈致隆自1995年结识加德纳，但因作者学贯文理艺，翻译仍感吃力。阅读
