《智能的结构》第十三节

本节讨论成熟后的神经状态及学习的生物学基础。所谓成熟，即过量细胞死亡、初始定向联结形成并发挥作用之时，此时神经元数量恰好满足需求，灵活性终结；若出现新对象如安装假肢……

本节讨论成熟后的神经状态及学习的生物学基础。所谓成熟，即过量细胞死亡、初始定向联结形成并发挥作用之时，此时神经元数量恰好满足需求，灵活性终结；若出现新对象如安装假肢，则保留额外空间。关于老年期突触密度与树突是否进一步减少，科学界尚无定论。

随后阐述学习的生物学基础。以鸟类鸣声为例，鸣啭由大脑左半球掌控，雄鸟经历亚鸣啭与塑性鸣啭阶段，通过练习掌握交流技能。不同鸟类学习条件各异：斑鸠无需范例，金丝雀依赖自身声音反馈，苍头燕雀则需同类示范。左脑损伤可致失语或失歌，但金丝雀能借右脑恢复功能。作者认为此原理可推广至人类文化学习。另一研究来自哥伦比亚大学的艾里克·康德尔，他以海蜗牛实验总结出四条规律：学习基于特定神经细胞而非全脑；学习是既有突触联结强度的转换而非新联结的形成；突触功效变化源于神经末梢化学递质释放量的改变（如习惯化时钙内流减少）；这些简单的突触变换可解释复杂心理过程，构成学习的“细胞语法”。这表明行为潜力存在于大脑基本构架中，环境与学习通过改变既有途径促使潜能显现，从而连接了行为与生物学的鸿沟。

最后，作者指出神经系统具有高度组织化结构，其成熟早晚与功能相关：早熟的皮层区负责基本感觉，晚熟的联想皮层负责连接刺激含义。研究可从分子与整体两个层次展开，如弗农·蒙特卡塞尔提出皮层由柱状或模块构成，这些垂直的解剖实体产生相对独立的功能，使知觉与记忆分布于神经系统中。