《智能的结构》第四节

作者认为多元智能理论还需大量后续工作，其中一项是研究如何为教学目的组织调动智能。

作者认为多元智能理论还需大量后续工作，其中一项是研究如何为教学目的组织调动智能。他不认为该理论能服务于美国联邦政府提倡的随机控制教育研究，但相信“设计实验”能检验其适用范围，并举例说该方法对掌握引力、时代精神等新概念的学生特别有用，对外语学习则未必有效。

他提出两个希望深入研究的方向：一是探讨社会职业、学科领域的出现与组合的周期性规律，思考逻辑—数学智能与各学科之间谁塑造了谁，以及跨学科研究的认知机制；二是依据近二十年神经心理学、脑科学和遗传学的新证据，为多元智能理论重新寻找生物学依据。他指出，过去强调大脑与心理高度差异的观点已被广泛接受，如今应重新审视一般智能与特殊智能的关系，并列举了罗比·盖司的中心概念化结构、杰丽·福多的中心系统、马克·哈斯等人的递归式思维等新观点，以及关于大脑模块、基因与杰出表现者的研究。

随后他描述了通行的智商测验：测验者用一小时问答考察信息量、词汇、算术、记忆与类比等，得出一个影响受测者教育机会的分数。这类测验虽能预示学业成就，却无法评估人们在星象航海、背诵《古兰经》、编程作曲等领域展现的高水平能力，问题根源在于人们对智能的固有观念。世界各地教育者因此尝试铃木小提琴教学法、LOGO编程等开发智能的实验，但都缺少恰当的理论框架。作者预告后文将先剖析传统智能观念的来源、顽固原因与缺陷，再介绍本书提出的新理论。