《智能的结构》第五十三节

本节按时间顺序描绘了认知智能在本社会文化环境中的成长轨迹。

本节按时间顺序描绘了认知智能在本社会文化环境中的成长轨迹。婴儿最初经历一系列未加解释的激动、快乐或痛苦等身体与情感状态，这些体验引导他走向自我认知，并在两个月大时便能辨别并模仿他人表情，十个月时已能对不同表情产生不同脑电波，同时出现最初的同情反应。借助加洛普的镜子涂红点实验，可见一岁幼儿把红点当成镜中他人的特征，两岁幼儿则能认出并抚摩自己鼻上的红点，同时开始用自己的名字称呼自己、产生成功或失望感，自我认知智能的原始成分由此出现。两至五岁幼儿经历智能革命，能用“我”“你”等符号及语言、图画、手势、数字等多种媒介称呼自己与他人、谈论体验，并在这一时期末达到能单独创造和认识符号含义的水平；符号能力使他从预编程序的识别转向由文化提供的整套符号解读系统，并通过扮演母亲、医生、警察等角色，理解与角色相联系的行为和感受，明确自己是谁、要什么，性特征等自我识别也在此时确立。关于这一时期，弗洛洛伊德学派、埃里克森、皮亚杰等以孤立个体为中心的观点认为儿童处于争斗或自我中心阶段，尚不能感受心理维度；米德、库利、维果斯基、鲁里亚等符号互动主义者与媒介主义者则认为儿童只有通过了解他人才能认识自己。作者认为两者各强调了不同方面：个体途径揭示儿童被矛盾情感困扰而逐渐发现自己是分离个体，社会途径则指出儿童的情感参照与解读方式由群体提供，缺乏群体参照便无法发现自己是“人”。入学后，儿童获得第一层次社会知识，随具体心理运算的出现能灵活与他人交往、兼顾他人视角，自我中心明显衰减；人格特征固定后，他进一步超越家庭、建立友谊与伙伴关系，追求公平对待，成为受规则控制、力求在群体中成为模范成员的社会化的人。