《智能的结构》第八十一节

智能在幼儿身上具有可塑性，会随时转移，因此早期评估很有必要，目的是促使儿童在已显天赋的方向发展，同时补足薄弱领域。

智能在幼儿身上具有可塑性，会随时转移，因此早期评估很有必要，目的是促使儿童在已显天赋的方向发展，同时补足薄弱领域。学龄前阶段可反复评估，方法是让儿童参加其感兴趣的活动，在很少直接指导的情况下解决问题，如猜谜、游戏等。观察儿童搭积木、串联故事、操作简单机器等行为，可分别看出其空间、动觉、语言、逻辑-数学方面的状况，并发现特定领域的早期天赋“标记”，如辨别音高、察觉他人动机、提出争议问题等。

这与传统智力测验不同：后者由成年人快速提问，要求唯一答案，偏重语言、逻辑-数学及配合成年人的社会技能。若将实验者与设备固定在背景中，换用特定智能领域的实际要素，能更纵向地呈现儿童当前智能与潜能。借鉴维果斯基的观点，可为缺乏经验者设计有内在吸引力的任务，作为其“明朗化体验”，如让未来的舞蹈家观看露天演出、年幼数学家观看变换的图形、未来诗人学习复杂语言节奏。评估内容还应随年龄与文化而变：空间领域可对一岁幼儿藏物、对六岁儿童玩拼板、对近青春期者玩魔方；音乐领域可对两岁幼儿听摇篮曲、对八岁儿童用计算机作曲、对青春期儿童分析赋格。作者估计，用5至10小时、约一个月时间，可在不脱离正常学习的情况下为3至13岁儿童画出智能轮廓，标明哪些智能已开发、哪些有潜力、哪些较弱或存在障碍。

在制定教育计划时，需先依据资源与社会目标决定总体战略：是强化优势、补足弱项，还是两者并行。对天赋突出的儿童可提供师徒制教育与可自行探索的素材；对能力不足者设计弥补途径，避开其弱项；对处于中间的多数人则课程范围可更广。教育心理学在控制智能进展的原则上研究很少，维果斯基的追随者如达维多夫、爱尔柯宁、玛柯娃认为儿童各年龄阶段有不同主导兴趣：婴儿期重情感接触，2岁摆弄物体，3至7岁角色表演与符号活动，7至11岁正规学习，青春期兼顾人际与职业探索，教育方案应考虑这些倾向。教育者还应寻找“遗传的原始范例”，即新手可处理又包含该领域最抽象概念的问题，并规划其前进须跨越的障碍。作者认为，学生与学习内容、教学风格之间应实现“因材施教”的匹配，多元智能理论扩大了这种选择的范围。以学习编制计算机程序为例，逻辑-数学智能用于组织步骤，语言智能用于书写说明书与理解计算机语言，音乐爱好可通过作曲方式入门，空间能力可用流程图辅助，自我认知智能用于规划目标与步骤，人际智能用于团队合作，动觉智能则作用于终端操作及涉及身体动作的程序编制。