《智能的结构》第八十三节

作者先反驳了塞缪尔·约翰逊关于“真正的天才”拥有广泛全面才能的说法，认为人的大脑虽有处理多类内容的潜能，但擅长某类内容不代表擅长其他内容，智能应是多元的。

作者先反驳了塞缪尔·约翰逊关于“真正的天才”拥有广泛全面才能的说法，认为人的大脑虽有处理多类内容的潜能，但擅长某类内容不代表擅长其他内容，智能应是多元的。

随后，作者梳理了智能研究的四个历史阶段：一是长期缺乏科学定义、仅靠日常用语评价人的“提出理论阶段”；二是约百年前心理学家开始技术定义并测量智能的“心理测量阶段”；三是斯皮尔曼等人主张单一普遍能力与瑟斯顿、吉尔福特等人主张多因素构成的争论，即“智能复数化阶段”；四是凯特尔等人认为智能各要素间存在等级关系与瑟斯顿认为各要素地位同等的分歧，即“按等级排列阶段”。

在此之后，作者提出两个新趋势：一是“智能的情境化”，即智能是人的潜能与特定文化背景的机会和约束相互作用的结果；二是“智能的分布”，即智能不仅存在于头脑中，还存在于工具、符号系统及人际网络中。作者承认自己1983年的理论过于集中在个人头脑里。

尽管如此，詹森、埃森克等人仍坚持智能一元化和遗传决定论。作者认为这两种研究传统未必冲突，但预计双方会继续争论。最后，作者指出其近年工作重点是探索多元智能的教育应用，包括识别孩子的智能轮廓、提供适合的课程，以及开发不通过语言和逻辑“棱镜”评估智能强项的“智能的展示”方法。