《智能的结构》第六节

本节前半部分，作者说明了本书的写作意图：一是探讨多元智能理论对教育的意义，即在幼年时期辨认出个体的智能轮廓，以便增强教育针对性，为特殊才能者和智能倾向紊乱者分别设计教育项目……

本节前半部分，作者说明了本书的写作意图：一是探讨多元智能理论对教育的意义，即在幼年时期辨认出个体的智能轮廓，以便增强教育针对性，为特殊才能者和智能倾向紊乱者分别设计教育项目；二是激励人类学家研究不同文化背景下可培育的智能模式，以确定教育理论能否跨国适用；三是为政策制定者和实践者提供基于多元智能理论的智能结构，减少失败的教育干预。作者还介绍了全书结构，指出多元智能目前只是一种理念而非科学事实。

后半部分回顾了智能研究的历史。18世纪末，约瑟夫·高尔从观察同学的头颅形状与心理特征的关系出发，创立了颅相学，认为通过检查头骨外形可判断智能强弱，其同事斯比兹赫姆整理出约37种心理能力清单。颅相学在19世纪风行，但存在明显缺陷，如脑容量与智能无明显相关，头骨形状并非衡量大脑皮层的准确依据。不过高尔强调大脑不同部位与功能的联系，并提出不存在普遍心理能力、只有多种不同形式智能的见解。此后一个世纪，学界在大脑功能定位与怀疑定位之间摇摆：皮埃尔·弗罗伦的动物实验反驳了高尔的部分主张，而皮埃尔·保罗·布罗卡则证明大脑左前部损伤会导致失语症，使定位学说重新占据主导。

最后，作者梳理了心理学的发展脉络。19世纪以前已有多种把心理功能与生理联系的尝试。18世纪后半叶，威廉·冯特和威廉·詹姆斯推动心理学确立学科地位，心理学家为与生理学区别，转而研究记忆、知觉、注意力等横向的普遍心理规律，较少借鉴脑科学。与此同时，弗朗西斯·高尔顿开创了个体差异研究，用统计方法对人的能力排序；早期智力测验侧重感官敏锐度，后来转向语言运用和归纳推理等复杂能力，20世纪初阿尔弗莱德·比奈与泰奥多尔·西蒙设计出第一批智力测验，用于甄别智力迟钝儿童并合理分班。