《阿德勒积极心理学》第七十七节

由于父母与孩子关系紧密，往往按自己的愿望而非社会需要来教育孩子，容易造成孩子日后心理冲突。

由于父母与孩子关系紧密，往往按自己的愿望而非社会需要来教育孩子，容易造成孩子日后心理冲突。教育父母不易，因此学校成为教育的关键场所：孩子的错误生活方式在学校暴露得更明显，老师也能识别问题。适应良好的孩子不必干预；问题儿童、神经症者、少年犯则是用优越情结补偿自卑感。这些自卑与自尊问题源于学前期的家庭生活，那时形成的“原型”若含缺陷，长大后会放大。生理缺陷本身不是问题，其导致的社会适应不良才是，教育可帮助孩子发展特殊兴趣，把缺陷转为优势。娇生惯养的孩子因失去关注焦点而受挫。问题儿童的共同特征是缺乏面对生活的能力、以个人成功为目标、爱争吵、胆小、犹豫拖延，学校像考验场，能调控困难、逐步培养其解决问题的能力，因此学校应把识别并解决这些问题纳入课程。神童敏感、野心大、不受欢迎，进入社会后面对职业、社交、恋爱问题时暴露缺陷。个体心理学主张“每个人都能做到任何事”，以此减轻神童的压力，也鼓励失去勇气的孩子，认为错误都能纠正。孩子在学校受挫时，母亲的焦虑会放大失败感；在家爱打架的孩子可能在学校很安静，因为得到了关注。案例：一个8岁女孩在家是暴君，在校却表现优秀，因二胎出生令她争宠，而在学校获得欣赏。有些孩子在敌对环境（如穷孩子进贵族学校）中默默忍受羞耻，到十六七岁时突然停滞，失去勇气，可能自杀或退缩为精神分裂，但可以治愈。诊断生活方式需研究儿童早期记忆、职业计划、姿势动作，尤其是出生顺序：长子曾独掌权力后失去，往往仰慕权威。