《阿德勒积极心理学》第十八节

最小的孩子常被视为家中支柱，因其受父母兄姐帮助、无人攻击而雄心勃勃；但溺爱也使他们成为问题儿童第二多的群体，缺乏独立勇气，懒惰实为野心与灰心的混合，并伴有自卑感。

最小的孩子常被视为家中支柱，因其受父母兄姐帮助、无人攻击而雄心勃勃；但溺爱也使他们成为问题儿童第二多的群体，缺乏独立勇气，懒惰实为野心与灰心的混合，并伴有自卑感。独生子女的竞争对象是父亲，易产生恋母情结，害怕有弟弟妹妹，若长期处于关注中心，日后易出问题；家长胆小悲观、充满焦虑的家庭氛围也会妨碍孩子发展。孩子间年龄间隔以三岁左右为宜，便于年长者理解并合作。在全女性家庭中长大的独子易女性化或激烈反抗，趋向极端；独生女在男孩中长大亦然，多伴不安全感。童年在家庭中的地位会留下烙印，成长困难源于家庭竞争与缺乏合作，唯有培养合作精神才能消除后果。

学校是家庭的延伸，因现代文化要求更高，家庭教育难以满足社会融合的需要。教育史从贵族、宗教机构垄断，到工业革命后公立学校成立，最初旨在培养顺从的劳动者；如今教育目标转为培养独立思考、能为人类共同利益努力的人。所有学校改革都在寻求增加与社会生活的合作，但教育目标与技巧尚未被彻底领会，性格教育仍在试验阶段，效果不佳。心理学家的建议若无教师理解和执行则无效，二者须密切合作，实用办法是建立顾问委员会。孩子入学是社会生活的新考验，会暴露其发展缺陷；被溺爱的孩子在家地位高、未受考验，到学校失去受宠地位便视之为挫折，出现不合作、自我中心的表现，甚至嘲笑一切功课。