《阿德勒积极心理学》第二十节

本节论述“善恶”与智力均非天生，而是后天环境与教育的产物。

本节论述“善恶”与智力均非天生，而是后天环境与教育的产物。作者以化学家李比希、音乐家莫扎特为例，说明杰出才能源于早期兴趣的培养与持续训练；并以自己从“数学白痴”到数学尖子的经历，反驳天赋固定论。

随后，作者分析了几类儿童的行为模式：通过作业、游戏等细节可判断其合作能力与人生态度；只求表扬的孩子一旦失去关注便失去兴趣；以恶作剧换取关注的孩子视惩罚为游戏；懒惰的孩子其实雄心勃勃却怕失败，靠拖延维护自尊；热衷当领头人的孩子多为支配欲所驱，未来易生冲突。这些童年错误若不纠正，成年后可能导致神经官能症、酗酒、犯罪等后果。

作者主张通过教师纠正儿童的错误生活方式。教师应熟知每个学生，长期带同一批学生以因材施教；跳级会让孩子背负不切实际的期望并使班级失去激励，不如让优秀学生另发展兴趣带动他人；留级生多自暴自弃，唯有让其认识错误、靠自身努力才能赶上。作者还观察到快慢班的分化与家庭贫富有关，因贫困家庭的孩子入学准备不足。