《情商》第十三节

4岁的朱迪能清楚感知班级里的社交关系，这种能力来自塔夫斯大学艾略特·皮尔森幼儿园的“多彩光谱项目”。

4岁的朱迪能清楚感知班级里的社交关系，这种能力来自塔夫斯大学艾略特·皮尔森幼儿园的“多彩光谱项目”。该项目认为传统学校只重读写算，忽略了人的多种能力，教育应帮助儿童全面发展。

该项目源于哈佛教育研究所心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。加德纳批评一战以来以智商测试和SAT为代表的“智商思维方式”，即认为聪明是天生、单一、不可改变的。他在1983年出版的《心境》中提出，成功取决于七种智能：语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐，以及“人事智能”下的两种——人际智能（理解他人，如罗杰斯、马丁·路德·金）和内省智能（认识自己，如弗洛伊德）。他后来把智能扩展到20种，并把人际智能细分为领导力、交友、化解冲突、社会分析等能力。

实验证实了这一理论：光谱测试与斯坦福–比奈智商测试结果没有显著关联，智商最高的5名儿童在10种能力上表现各异，且无人在运动、数字方面突出。加德纳认为智商测试无法预测儿童的出色表现，而光谱测试能指出孩子的兴趣与特长所在。

不过加德纳的理论偏重认知，对情绪本身研究不足，这与心理学的时代局限有关：20世纪中叶行为主义禁止研究情绪，60年代末认知革命后，学者仍视智力为冷冰冰的事实，以《星际迷航》中只认信息的斯波克为原型，认为情绪只会干扰理性。作者以《星际迷航：下一代》中渴望情感的Data为例，指出忽略情绪的心理模型是不完整的，情绪既有益也有害，且无时无刻不在影响信息处理。加德纳承认自己逐渐更关注元认知而非情绪能力，但他也强调：很多人智商160却给智商100的人打工，日常生活中人际智能最重要，学校应当培养孩子的人事智能。