《未完成的进化：为什么大猩猩没有主宰世界》第三十五节

本节讨论合作与教学的演变。教学属于合作行为，但因信息可通过试错或模仿获得，其演变需专门的理论解释。

本节讨论合作与教学的演变。教学属于合作行为，但因信息可通过试错或模仿获得，其演变需专门的理论解释。作者与研究者劳雷尔·福格蒂、蓬特斯·斯蒂姆建立数学模型：知识关乎生存，学生可通过试错、模仿或由付出代价的亲属（教师）传授三种途径获得，模型考察携带教学基因的突变者能否胜出。结果呈n形曲线——技能太易学会时教学成本不划算，太难则无人能教，故动物只教授中等难度、高价值的技能，加之教学成本高，教学在自然界罕见。这解释了为何聪明的黑猩猩反而少教：后代靠摸索和模仿即可学会。人类却广泛教授微积分、探戈等与生存无关的内容。作者认为关键在于累积文化：知识经世代积累而广泛传播，使复杂技能也能被教授，教学与文化累积相互促进、协同进化。此外，合作养育（如蚂蚁、蜜蜂、狒狒及人类）由多人分担抚养成本，降低了人均教学成本；人类语言、示范、教学线索及理解他人心智的能力则提高了传授保真度。