《机器人叛乱：在达尔文时代找到意义》第四十六节

本节论述模因如何通过“抵制评估”的策略控制载体。记者乔纳森·劳赫发现原教旨主义团体发布“学生注意事项”，禁止学生在课堂上进行假设、评价和道德讨论，以此防止个体评估。

本节论述模因如何通过“抵制评估”的策略控制载体。记者乔纳森·劳赫发现原教旨主义团体发布“学生注意事项”，禁止学生在课堂上进行假设、评价和道德讨论，以此防止个体评估。记者玛丽·布雷德报道的华威·鲍威尔案例中，鲍威尔被诊断HIV阳性，却拒绝标准药物治疗，转而投入耗资巨大的“能量转换训练”，并在治疗师引导下拒绝了解病情数据。治疗十个月后，他的健康指标毫无改善，却将失败归咎于自己不够虔诚，仍想继续治疗。

作者指出，这类模因如同劫机者，利用身体或精神不健全的人，不惜代价复制自身，恐怖分子的“文字炸弹”即是例证。在临床心理学领域，恢复记忆模因诱发虚假的童年受虐指控，毁掉许多家庭。案例中，罗兰德·麦在治疗师引导下指控父亲参与邪教，且模因自带自我强化策略——将否认视为罪证，麦最终醒悟并父子和解。

因此，模因会植入“不可质疑，否则失去收益”的禁用装置。作者强调必须用分析式系统覆盖自发式反应，用反思智力检测模因，否则会从基因的非最优目标落入模因的陷阱。与基因不同，基因因需在载体内协作而与载体有共同利益，模因则无需合作或维持载体存活，可能比基因更危险。