《动机与人格》第十九节

本节讨论需要满足的特殊后果及其与学习、性格形成、健康的关系。

本节讨论需要满足的特殊后果及其与学习、性格形成、健康的关系。

首先，作者批评了过度夸大联想学习的观点。满足后的现象（如饱餐后食欲消失）表明练习和强化都会消失；基本需要的满足物是特定的（如饥饿需食物），并无任意搭配。行为主义把机体的内在目的视为理所当然，而实际上，为达成内在目的所学的任意步骤，一旦不再带来满足就会被抛弃。因此，联想学习只起次要作用。作者进而提出“性格学习”或“内在学习”，以性格结构为中心，包括独特体验的教育作用、重复体验引起的情感变化、满足与挫折引起的认知变化等，并主张典型学习应解释为性格发展与自我实现。

其次，论述需要满足与性格形成的关系。这与“挫折导致心理病理”的公认观点互为对立：挫折导致敌意，而基本需要的满足则是友善的前提。心理治疗中给予患者保证、支持、爱与尊重，正是对这一假设的实践。列维的动物与婴儿实验显示，得到充分满足的需要会自然消失或维持低水平，而受挫的需要则会持续存在且强度大增；幼年得到爱的满足与成年健康性格（如独立、能忍受爱的匮乏）密切相关。反之，拒绝给爱反而会培养出对爱永不熄灭的渴望，这印证了机能自主原理。仅靠学习理论无法解释“孩子一哭就抱是否会宠坏”之类的问题，必须求助于满足理论。临床观察也印证：安全需要受挫产生焦虑紧张，满足则带来安全感与信心；归属、爱、尊重需要的满足则产生深情、自信、仁慈、慷慨等品质。由此引出两种教育观的对立：性格是靠课堂讲道塑造，还是由爱、温暖、良好生活造就。

最后，作者举例说明满足与健康的关系：在同一危险丛林中，五个人因分别拥有生存物资、安全山洞、同伴、挚友、群体尊重，而依次成为勉强生存者、安全需要满足者、归属满足者、爱的满足者和尊重满足者，显示出需要层次与健康状态的对应。