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全部 37 章
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第一节作者以自己小学因缺课导致算术成绩下滑、父母归因于遗传的经历开篇，指出智力遗传决定论已被心理学、遗传学等领域的研究推翻，智力具有很强的环境可塑性，个人……阅读第二节本节首先介绍一般智力的另一组成部分——晶态智力，即通过学习储存的关于世界的知识与推断步骤。阅读第三节米歇尔的延迟满足实验追踪到孩子高中阶段，发现幼时越能等待的孩子，高中时越专注、有计划、抗挫力强，其SAT成绩也越高，语言部分关联度0.42，数学部分0.57。阅读第四节作者说明本章专业性较强，读者可先接受其核心断言：智力并非完全由基因决定，环境同样能大幅影响智商。阅读第五节遗传决定论者通过计算被收养儿童与其养父母智力的关联度来估计家庭环境的影响，得出的数值很低（0.20~0.25）。阅读第六节收养研究显示，被收养的孩子智商可大幅提升，但学习成绩的提升幅度相对有限。阅读第七节本节讨论学校教育对智力的影响，并回应“教育与智力无关”的观点。阅读第八节智商的提高与营养改善无关，因为分数在数值范围内是匀速递增的，这也反驳了查尔斯·莫瑞关于后半段人智商无法提高的说法。阅读第九节本节讨论智商测验分数随时间的普遍提高。晶态智力测验中，类同测验55年间相当于智商提高24分，说明人们的分析性思维和运用比喻、科学分类的能力增强；理解测验每代人提高1/3个标准差……阅读第十节教育券的研究表明，获得教育券的学生成绩仅比未中签者高约0.1个标准差，这不足以证明私立学校优于公立学校。阅读第十一节本节探讨如何通过改进教学来改善教育。作者首先介绍了提高教学质量的两种思路：调整师范教育中理论与实习的比例，以及向学校（而非教师个人）发放奖金。阅读第十二节本节介绍了一种名为“合作学习”的课堂教学方法。学生被分成小组互相帮助学习，这种方式适用于从二年级到十二年级的各科教学。阅读第十三节本节反驳遗传决定论，指出家境优劣对智力有巨大影响。作者先界定穷人与工人阶层为社会经济地位较低者，中等与中上阶层为较高者，并说明本节暂不讨论种族因素。阅读第十四节本节论述了社会经济地位差异如何通过收入和养育方式造成孩子智力与成绩的差距。阅读第十五节本节回应遗传决定论的质疑，指出环境差异虽部分源于基因，但纯环境因素造成的高低社会经济地位群体间智商差距达12~18分，环境对智力仍有很大决定作用……阅读第十六节本节探讨黑人与白人之间智商差距的原因，论证其主要源于环境而非基因。阅读第十七节本节介绍约翰·奥格布对美国黑人问题的研究。奥格布区分了“被动的”少数族裔（如被掳来的美国黑人）与“主动的”少数族裔（如移民和摩门教徒）。阅读第十八节西印度群岛移民在美国的成功，并非因为欧洲基因或文化接触更多，恰恰相反，他们血统中的欧洲成分更少，文化上非洲印记更深。阅读第十九节本节指出，黑人与白人家庭在养育方式和家庭环境上存在显著差异，这些差异与孩子的认知发展密切相关。阅读第二十节本节介绍三项有长期跟踪数据的儿童早期教育计划。先行教育计划从婴儿出生实施到3岁，服务包括家访、父母教育等，效果值仅0.1~0.3个标准差，智商提升不到4分，花费不菲且长期效果未定。阅读第二十一节初学者计划的学前干预显著提升了孩子的智商和学业成就。参与计划的孩子在3岁、12岁、21岁时的平均智商均高于控制组，母亲智商低的孩子受益最大。阅读第二十二节维克郡自2000年起按家庭收入分配生源，试图将低收入学生比例控制在40%以下。阅读第二十三节本节通过教师和学生的评价，介绍了KIPP学校的特点：学生学习氛围浓厚、打架现象少，但对教师要求极高，工作时间长且假期也需工作，导致教师普遍疲惫。阅读第二十四节社会心理学家沃尔顿和科恩对一所私立大学的黑人学生做了一项干预：让他们写文章并对着摄像机演讲，使其认识到担心能否融入学校是普遍现象，而非种族问题。阅读第二十五节本节先讨论早期教育干预的成本。作者以2001年美国对最富1%家庭减税导致的2009年940亿美元财政收入损失为参照……阅读第二十六节本节指出，亚洲人与亚裔美国人的成就优势源于刻苦努力，而非天赋。阅读第二十七节本节论述东西方思维差异的根源及其对科学成就的影响。作者指出，东方人注重把握事物间的联系与全局背景，西方人则关注物体本身的特征、分类与规律，并发展出形式逻辑。阅读第二十八节本节首先说明，本章关于亚洲人与欧裔美国人的比较仅针对东亚人（受儒家文化影响的中国大陆、港台、日韩、新加坡等地）。阅读第二十九节本节首先评估了科克伦关于德系犹太人高智商的鞘脂类遗传理论，指出该理论虽以镰状细胞贫血为类比，具有可预测性，但科克伦等人未证实核心预测，且忽略了犹太人早期普及读写……阅读第三十节本节讨论如何通过后天方式提升孩子的智力。作者首先肯定了高社会经济地位家庭常见的做法——教孩子分类比较、安排益智活动、接触优秀的同龄人——与孩子智力水平相关……阅读第三十一节米勒和德韦克的实验表明，被夸聪明的孩子在遇到难题时更易归因于能力不足、放弃努力，完成的题目也更少，因此应夸奖孩子努力而非聪明。阅读第三十二节种族之间的智力差异与遗传无关，相关间接证据易被驳倒；自然实验及每代约1/3个标准差的差距缩小趋势均支持这一点。阅读第三十三节本节指出多元回归分析得出的因果关系常与实验结果不符，应更信任实验。阅读第三十四节本节逐一批驳了黑人与白人智力差距源于基因的几种流行论据。阅读第三十五节本节指出，同一人口群内部的关联不能直接推广到不同人口群之间。阅读第三十六节本节综述了多项关于欧洲血统是否影响黑人智力的研究。穆尔的收养研究显示，被中等阶层黑人家庭或白人家庭收养的黑人及混血儿童智力极为接近……阅读第三十七节关于种族血统与智力的研究，一种解释是与白人结合的白人智商偏低、与黑人结合的黑人智商偏高，这种自我选择导致子女智力拉平；但奴隶制时代的跨种族结合多以容貌而非智商为标准……阅读
