《认知升级》第二十三节

本节通过教师和学生的评价，介绍了KIPP学校的特点：学生学习氛围浓厚、打架现象少，但对教师要求极高，工作时间长且假期也需工作，导致教师普遍疲惫。

本节通过教师和学生的评价，介绍了KIPP学校的特点：学生学习氛围浓厚、打架现象少，但对教师要求极高，工作时间长且假期也需工作，导致教师普遍疲惫。研究数据显示，KIPP学生成绩远超根据其家庭和种族预测的水平，在标准化考试中取得巨大进步，且接近或超过全美平均水平。作者指出，研究存在自我选择问题（由家长决定入学），但通过分析极低的退学率（每年仅9%），认为成绩不能主要归因于此，并呼吁进行完全随机的研究来验证其效果。

随后，本节以数学教师詹姆·艾斯卡兰德的真实事迹为例，证明处于不利地位的少数族裔学生也能取得远超全国平均水平的数学成绩，尽管其成功过程充满与校方和工会的冲突。

最后，本节介绍了社会心理学家提出的几种简单且成本低廉的干预措施，其核心是向贫困少数族裔学生传递“智力可通过努力改变”的成长型思维。例如，卡罗尔·德韦克的干预使学生更用功且成绩提升；乔舒亚·阿伦森的研究通过辅导员和网站让学生理解大脑可塑性，显著提高了学生的数学和阅读成绩；达芙娜·沃耶斯曼的活动帮助学生规划未来并解决实际问题，也有效提升了成绩并降低了留级率。