《认知升级》第二十二节

维克郡自2000年起按家庭收入分配生源，试图将低收入学生比例控制在40%以下。

维克郡自2000年起按家庭收入分配生源，试图将低收入学生比例控制在40%以下。当地官员和家长认为，学区用经济手段推动融合，使黑人、拉美裔学生统考达标率大幅上升，整体达标率也从79%升至91%。但作者指出，同期维克郡黑人与白人学生的差距仍大于全州，成绩提升很可能只是统考标准降低所致，新标准下95%的白人都能达标，无法反映真实差距。不过有一点值得注意：低收入与高收入学生同校学习，对双方都没有坏处，且少数族裔学生在种族融合的班级里学习效果更好。

作者接着梳理了其他干预手段：自上而下的全面学校改革大多没能显著提高成绩；教师的学历和资质不必然有用，但执教经验和教师素质对穷孩子、少数族裔学生更重要；小班教学对黑人学生和穷孩子的效果也大于其他群体。真正见效的是几个针对贫困少数族裔孩子的项目：种子计划聘请数学家、科学家利用课外时间以问答法教数学，达拉斯研究显示其效果值在0.19至0.37个标准差之间；阅读恢复计划为一年级差生提供每天30分钟、持续12至20周的一对一辅导，效果值达0.57至0.72个标准差，到三年级仍保留约0.2个标准差，西班牙语项目效果更高达1至1.7个标准差。

最突出的例外是KIPP（知识就是力量项目）。1994年由休斯敦小学教师迈克尔·范伯格和戴维·列文创办，在资深教师哈丽雅特·鲍尔帮助下，面向贫困少数族裔学生。其学校每天上课9.5小时，暑假补三周，隔周周六上半天课，配合家访、行为奖惩和大量课外活动，首批两所学校成绩均居当地第一。2001年起获盖普创始人费舍尔夫妇资助，发展为连锁特许学校，八成学生符合免费午餐条件。斯坦福国际研究所对旧金山湾区五所KIPP学校的独立研究显示，学生以“为美国而教”项目出身的新教师为主，学校采用“支票”记分系统，行为和学习表现挂钩奖惩，学生可在商店消费或换取校外考察资格，违规者须坐“长凳”受罚。教师强调约束源于从入学起灌输的高期望，而非惧怕惩罚。