《认知升级》第二节

本节首先介绍一般智力的另一组成部分——晶态智力，即通过学习储存的关于世界的知识与推断步骤。

本节首先介绍一般智力的另一组成部分——晶态智力，即通过学习储存的关于世界的知识与推断步骤。在韦克斯勒儿童智力测验中，常识、词汇、理解、类同、算术等语言类小测验集中反映晶态智力，其得分与操作类测验得分之和构成总智商。作者从四个角度论证液态智力与晶态智力是两种不同类型：一是语言类与操作类测验各自内部关联度更高；二是完成液态智力测验依赖前额皮质与前扣带皮层支持的执行功能，前额皮质损伤者可能无法完成瑞文推理测验但晶态智力正常，自闭症儿童则相反，脑成像研究也显示解决高液态智力问题时前额皮质活动活跃；三是两者一生轨迹不同，液态智力二十岁出头开始衰退、七十岁时下降明显，晶态智力则持续提升至高龄，且前额皮质是最早衰退的脑区；四是执行功能与晶态智力可分别遗传。此外，儿童的阅读数学技能与液态智力相关更高，年长者则与晶态智力相关更高；情绪激发会减弱前额皮质活动从而削弱液态智力，长期压力可能永久损伤其功能。

接着，作者讨论智商得分的预测作用及其局限：智力测试与小学生学习成绩相关度为0.5，说明还有其他变量。斯滕伯格区分了三种智力——分析型（标准化测试所测、问题有唯一正确答案）、实践型（需自行发现问题、方案多样、依赖日常经验）和创造型（创造发明想象的能力），并用独创方法测试后两者，发现其对学习成绩和工作表现的预测力有时超过传统智力测试；他以分析型的爱丽丝、创造型的凯茜、实践型的帕蒂三个假想大学生为例说明各自作用，且这两类测试显示的少数族裔与多数族裔差距远小于分析型测试。加德纳则指出智力测试忽视了人际（情绪）智力、音乐智力、动觉智力等，其中萨洛维研究的情绪智力与分析型智力几乎无关，却能预测人际关系敏感度、交际能力、抗压能力与领导潜力等；加德纳以神童现象和大脑区域对应为据，认为这些能力值得称为智力。

最后，作者提到一些不被称为“智力”的特质同样显著影响学业与职业成就，并介绍了米歇尔的延迟满足实验：斯坦福幼儿园的儿童被单独安排在房间里，面对曲奇、棉花糖或玩具等诱人物品，可以选择摇铃立即得到一份，也可等待实验人员自行进来而得到两份，等待时间越长表明延迟满足能力越强。