《认知升级》第二十四节

社会心理学家沃尔顿和科恩对一所私立大学的黑人学生做了一项干预：让他们写文章并对着摄像机演讲，使其认识到担心能否融入学校是普遍现象，而非种族问题。

社会心理学家沃尔顿和科恩对一所私立大学的黑人学生做了一项干预：让他们写文章并对着摄像机演讲，使其认识到担心能否融入学校是普遍现象，而非种族问题。结果显示，干预后的黑人学生学习时间增加、与教授接触更频繁，下学期成绩比对照组高出1个标准差，而白人学生无明显变化。

接着讨论大学对智力差距的影响。数据显示黑人与白人的智力差距在高中逐渐拉大，但心理学家迈尔森发现，大学期间白人学生智力增长极少，黑人学生却大幅提升，毕业时差距从1个标准差缩小到略超0.4个。作者分析了可能原因，包括高中学校条件差、同伴压力，以及刻板印象威胁——斯蒂尔和阿伦森的研究表明，黑人学生若意识到测试在测量智力，会因担心印证负面印象而紧张，表现下降。结论是大学教育能显著缩小智力差距，而非遗传决定论所认为的差距随年龄扩大。

最后总结针对贫困和少数族裔儿童的干预措施：只有实验证明有效；学前计划（如佩里、初学者计划）效果显著，收益成本比达8∶1和3.78∶1；有效的小学措施包括教师素质、奖金、班级规模，以及电脑教学和合作学习等低成本方法；全面学校干预大多失望，但KIPP学校是例外，能让贫困少数族裔学生数学成绩达到中等阶层白人水平。作者估算，为最贫困的700万儿童提供佩里式干预需1050亿美元，但现有投入已达200亿，且收益与贫困程度成正比，即使只覆盖最贫困的1/6或1/12，回报依然巨大。