《大学的精神》第七节

本节讲述美国大学从传承知识转向创造知识、并探索通识教育的过程。

本节讲述美国大学从传承知识转向创造知识、并探索通识教育的过程。

18世纪后知识急剧扩张，德国大学形成专业分工。艾略特任哈佛校长后，推行自由选修制，取消必修课，课程从70多门扩至400多门，引入学分制与苏格拉底式教学，并首创在本科之上设立职业研究生院（法、医、商学院），要求先受四年自由教育再学职业训练，旨在培养能增进公共福祉的实干领袖，哈佛由此从地方宗教学院变为全国性研究型大学。

专业化也带来学科壁垒，通识教育作为抗衡力量兴起。继任者洛厄尔不满选修制导致知识破碎，实行“集中—分配”制兼顾专与宽；布卢姆则批评仅追求“宽度”不算真正的通识教育。哥伦比亚大学1917年因一战开设“当代文明”必修课，被视为通识教育起点；1945年哈佛出台《红皮书》报告，系统探讨通识教育。