《劫持》第十六节

作者批评一档推广α/β脑波训练的访谈，认为其对脑波的理解过于简单化，只讲好处不提风险；并指出该医生虽推广游戏课程，却严格限制自己孩子接触屏幕，态度前后矛盾。

作者批评一档推广α/β脑波训练的访谈，认为其对脑波的理解过于简单化，只讲好处不提风险；并指出该医生虽推广游戏课程，却严格限制自己孩子接触屏幕，态度前后矛盾。

作者认为教育不应与电子游戏争夺"有趣"，游戏必须保留一定无聊感，否则大脑只学会娱乐而非学习。过度娱乐会形成正反馈，导致孩子需要越来越强的刺激，进而引发注意力、行为障碍乃至抑郁。他观察到年轻一代虽掌握大量碎片化知识，却不善于整合成体系，且因依赖手机搜索而不再记忆，削弱了形成智能与智慧的基础。

在技术应用上，作者举例说明：某高中要求学生每天写博客，多沦为公开日记，缺乏思考且侵犯隐私；而波士士一所高中将数字技术用于社区项目，学生自主调查、验证、分工，取得成功。他强调技术必须有明确目标和精心设计，不能盲目采用，更不能替代人际互动。

最后，作者比较手写与打字的差异：手写要求先想清楚再落笔，是打磨想法的过程；打字则先记录再回改，改变了思维方式。这种变化无所谓好坏，但确实存在。