《终身幼儿园》第十五节

本节讨论4P学习法中的游戏，主张应更多采用游乐场式的自由探索，而非婴儿围栏式的受限游戏，重点在于“修补”与“多种风格”。

本节讨论4P学习法中的游戏，主张应更多采用游乐场式的自由探索，而非婴儿围栏式的受限游戏，重点在于“修补”与“多种风格”。

修补是一种自下而上的智慧策略。与学校推崇的自上而下、力求一次做对的计划不同，修补者从小事做起，边做边调整，不断重新评估目标和计划，甚至让目标从摆弄材料的过程中浮现。他们相信快速原型和迭代，虽损失效率却获得创造力与灵活性。作者以学生尼基不断调试“振动步行者”、乐高Mindstorms和Scratch的开发过程为例，并指出达·芬奇、费曼等科学家本质上也是修补者。针对教育界认为修补无序、缺乏严谨的质疑，作者回应：修补是底层探索与向上升华的结合，且不限于物理制作，写故事、编动画同样可修补，关键在于互动风格；Scratch的设计正是为了鼓励这种风格。创造性思维源于创造性的修补，无法靠计划获得。

修补之外，还要支持多样的学习风格。作者重申“宽墙”原则，即支持通往高天花板的多种路径，因为孩子不仅兴趣不同，游戏与学习方式也不同：有人是迷恋结构与模式的“模式人”，有人是关注故事与互动的“故事人”。传统数学科学课程偏爱前者，把许多后者拒之门外；应倡导“认识论多元主义”，尊重各种认知方式。作者以游乐园工作坊为例，提供齿轮之外的工艺材料以支持故事人，并强调给予充足时间，否则耗时更长的故事人会被误判为失败。作者认为风格成因不重要，重要的是为所有孩子开发支持其风格的技术与课程，同时鼓励学习者走出舒适区，尝试其他风格以便灵活切换策略。