《越读者》第七节

甜食阅读有其价值，但存在三个风险：越被压制越会挤占其他阅读空间；不辨优劣则长不了见识；不辨优劣就体会不到它的真正价值。

甜食阅读有其价值，但存在三个风险：越被压制越会挤占其他阅读空间；不辨优劣则长不了见识；不辨优劣就体会不到它的真正价值。极品甜食需搭配极品美食才相得益彰，单吃甜食体会不到其价值。

接着谈教科书。教科书并非自古就有：活版印刷使知识脱离僧侣，教师需要教材，早期教科书是给教师用的；18世纪末，工业革命与法国大革命推动学校教育，学生开始人手一册；中国则到清末民初废科举、兴西式学校后才出现新式教科书。作者把教科书归为维生素而非主食——它是国家课纲下由特定人编写的提炼物，本只是可选项，却因考试以教科书命题而成了学生唯一的饮食。考试参考书是兴奋剂，补习班是提供类固醇与兴奋剂的轰趴。中学六年只吃维生素，目的只是测验你吃了多少。理解了这些，就不必意外学生为何从教科书摆荡到漫画、小说与网络。

最后谈推荐书目。作者引林语堂、培根之言，认为世上没有人人必读的书，该吃什么取决于欠缺什么，因此难以回答“影响最大的书”。也不认同笼统的“读好书”——各类阅读各有其好，且“烂书”难以定义。作者引伍尔夫，宁可用“值得花多少时间”来评价一本书：时间是读者最昂贵的成本。容易让人付出不值当时间的书大致两种：一是内容实为抄录他人之作，主食类阅读最易如此；二是大量串接道听途说、当代他人的故事。