《越读者》第二节

作者以自己四十四岁才读到一本谈读书方法的书、中研院副院长朱敬一三十多岁才理清知识探索的脉络为例，指出两人虽背景不同，却都长期困惑于阅读与知识探索，说明这是社会共有的困惑。

作者以自己四十四岁才读到一本谈读书方法的书、中研院副院长朱敬一三十多岁才理清知识探索的脉络为例，指出两人虽背景不同，却都长期困惑于阅读与知识探索，说明这是社会共有的困惑。

接着以一则国三少年因父母禁止看小说而跳楼的新闻切入，指出社会对阅读的功利态度根深蒂固，源自科举传统把经书与他书对立、把读书方法标准化。学校教育也只教学生应付考试用的课本，忽视中学阶段是心智发育关键期，其弊端有三：分不清教科书与参考书的本质，挤占其他阅读的时间与胃口，破坏对人生的想象，最终让学生只信奉"我考故我在"。

最后对比台美两地：台湾学生中学被考试用书塞满，上大学后反而松散，阅读多出于打发时间；美国学生中学相对自由，大学则有大量必读。作者借此反思两种模式的差异及其影响。